數(shù)學是研究空間形式和數(shù)量關系的科學,數(shù)學能夠處理數(shù)據(jù)和信息,下面是小編精心推薦的一些低年級數(shù)學信息技術論文，希望你能有所感觸!

　　低年級數(shù)學信息技術論文篇一

　　小學低年級信息技術課堂導入策略初探

　　一、投入學習理論相關因素分析

　　1.適用性分析

　　投入學習理論是國外在21世紀初提出來的一種新型教學理論，即Engaging Learning，它根源于網(wǎng)絡技術和游戲設計理念。本文旨在通過投入學習理論的因素分析來指導小學低年級的信息技術教學，從而提高教學成效。投入學習理論認為，當學生高度投入學習時，其體驗為對學習有興趣、好奇、快樂、革新，是一種積極的情感。這一理論積極提倡教學中的互動(interaction with others)、適應行為(adaptivity)和有價值的目標(worthwhile goals)等，該理論更強調(diào)的是學習者在一個特定環(huán)境下的成長(leveling up)，注重快樂和新穎性，在“關卡”轉(zhuǎn)化和不斷的決策過程中獲得更高的成就感和滿足感，從而最終達到教學的目的。而低年級學生這個時期的發(fā)展特征及成長需要包括：(1)社會角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)折，開始承擔“學生”的責任，核心活動由“游戲”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學習”。這一階段重要突出“童趣”，促使學生情感上喜歡新的學習、交往生活。(2)接觸群體規(guī)范，需要遵守學校、班級生活的規(guī)則，行為上需要盡快適應新的班級生活，熟悉班級生活中的崗位與干部角色，通過人人參與，形成班集體。(3)有了新的重要關系，學生-教師，接觸到更多的同齡伙伴。不難看出，投入學習的因素和我們一二年級的學生成長需求是有著契合點的，即在一個新的環(huán)境下，通過積極地投入到互動學習中去。以適應新的任務要求，追求更有價值的人生目標等。所以，在低年級信息技術課上運用投入學習的教學設計是適用且有效的。

　　2.投入學習因素分析

　　既然投入學習理論是具有普遍適用性且有效的，那么我們教育者就有必要來梳理并提煉其理論中的關鍵性因素，并最終為我們所用。

　　2005年，在投入學習研究領域有突出貢獻的米切樂·迪基(Michele.D.Dickey)在他的Engaging By Design：How Engagement Strategiesin Popular Computer and Video Games Can Inform InstructionalDesign中給出了投入學習和游戲設計的元素之間的比較(即投入學習理論的因素)

　　歸納相關理論，投入學習的關鍵因素有：(1)聚焦的主題和清晰的目標;(2)挑戰(zhàn)性的任務;(3)新穎性和多樣性;(4)選擇與決策;(5)滿足與成就感;(6)自我掌控與安全性。

　　二、投入學習理論指導下的學生課堂導入策略

　　分析了投入學習理論的相關因素，我們將用它來指導我們的信息技術課堂導入策略實踐，如何能夠進行相關的融合，筆者做了以下探索：

　　1.明確目標，集中注意力

　　每節(jié)課都設計出一個吸引學生并讓其能全身心地投入到其中的主題，這樣孩子的興趣在學習之前就可以被本節(jié)課的內(nèi)容所深深地激發(fā)，自然就可以積極地投入到學習中去，改變傳統(tǒng)老師死搬教學大綱，老師苦苦地講，學生卻無動于衷的情況。目前，在二期課改和“新基礎教育”的理念下，我們現(xiàn)在的課堂已經(jīng)活潑多了，老師可以設計出孩子感興趣的主題來上課，但是這一做法目前在信息技術教學方面仍然不是十分的突出，老師更強調(diào)過程而忽略了教學主題的設計，忽略了教育導入的設計。

　　針對這一情況，通過投入學習理論的要素分析，筆者在教學中注重每節(jié)課的導入主題設計，如，在小學二年級《中文輸入法》的教學上，設定的主題是“我們可愛的校園”，以“爭做世博小主人”為目標，讓學生為北京來的叔叔阿姨介紹我們的校園。當學生看到動態(tài)的可愛的海寶時，他們的學習興趣極為高漲，爭先恐后地為叔叔阿姨介紹自己的校園。在這一過程中，打字反而是次要的了，孩子在構(gòu)思介紹的過程中不知不覺地就全身心地投入到了中文輸入法上，了解并掌握了中文輸入法。

　　2.任務挑戰(zhàn)，激發(fā)興趣

　　投入學習理論涉及背景的設置、行為、資源、策略和時間等的選擇。我們可以這樣考慮，這是一種維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，不同的是我們把這個理論應用到教育設計中時參考了游戲設計的相關要素，這就賦予了這一理論新的時代內(nèi)涵，那就是考慮了更多的涉及教育的因素，讓學生在“艱難的抉擇”中經(jīng)過多重刺激而成長，他們在教師提前設定的背景下，通過選擇不同的行為、資源、策略和時間來挑戰(zhàn)一些“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的任務。這對教師的教學設計提出了較高的要求，教師要設計出具有一定思考性、探索性、思想性和趣味性或能夠引起學生認知沖突的問題與討論，這個問題或討論應提供一種包含多種動態(tài)變換維度的情境。

　　如，在《初升的太陽》的電腦繪畫教學設計中，我設計了這樣一個教學情境：“在冬天寒冷的天氣下，我們最需要的是什么?是溫暖。誰可以帶給我們”;“如何看出是初升的太陽”;“太陽，應該是圓的嗎”;“太陽，顏色是什么樣的”;“太陽光芒是線條還是曲線呢”;“我們的太陽公公孤單不孤單”;“我們一定要先畫太陽公公嗎”當提出這一系列問題后，演示幾幅學生的優(yōu)秀作品，然后鼓勵學生通過彼此討論，再提示可以使用的工具。因此，具有挑戰(zhàn)性的問題導入情境設計中應有豐富的學習資源、應用實例、有關信息資料、解決問題的工具等，以利于學生根據(jù)興趣和愛好去發(fā)現(xiàn)探索和主動創(chuàng)造，這也是投入學習理論所重點強調(diào)的地方。

　　3.小組競賽，發(fā)現(xiàn)亮點

　　投入學習理論注重“與他人的聯(lián)系”，在行為、資源、策略等選擇中注重與他人的聯(lián)系，做出決策、采取行動、接受結(jié)果等都不是一個人孤立的行為，而應注重與他人的合作，在合作中，雙方共同決定資源、方向、路線等。因此，根據(jù)這一理論，筆者在教學設計上，注重運用合作的教學方式，以合作性的任務調(diào)動學生的積極性，讓學生在互動中開始新的任務，不僅可以使學生集中注意力，更能夠以合作或競爭的方式來做到深度地投入。

　　如，在《視窗窗口的放大與縮小》的操作性課程的教學設計中，我給同學分配分組、操作、討論的任務，讓他們獨自操作，讓大家任意打開一個窗口進行放大、縮小、全屏、關閉的操作。學生快速地進入了各自的任務和角色中。結(jié)果學生共找到了四種方法，而且有一種是筆者提前沒有準備到的。這樣的導入方法對教師的課前準備要求比較高，不僅要有正確的分組(要了解學生的水平差異)，更要能夠考慮到多重的結(jié)果。用這種方法，常常會收到意想不到的效果。

　　4.聯(lián)系熱點，快速投入

　　教師提供給學生的畫面和聲音是不是能夠吸引孩子的注意力?語數(shù)英等學科的教學現(xiàn)在已經(jīng)做得很好了，有豐富且生動的課件供教學使用，而信息技術教學呢?我們應該充分利用信息技術學科方面的優(yōu)勢，為學生提供一個聲、光、特效足夠且符合孩子身心發(fā)展特點的、聯(lián)系到現(xiàn)實中熱點的主題。

　　信息技術學科在教學設計的時候不僅要注重新穎性和多樣性，更應選用與孩子生活、學習聯(lián)系比較緊密的話題，或者是我們學生工作中教育的熱點。如，在導入時，我們可以呈現(xiàn)海寶的圖片，呈現(xiàn)馬小跳的人物畫，呈現(xiàn)語文最新的詩文圖片，呈現(xiàn)數(shù)學中的幾何圖形等等與學生學習、生活聯(lián)系十分緊密的內(nèi)容，這樣，孩子就能夠快速地融入學習中。

　　除了這些方法以外，在導入的過程中，教師的一言一行也十分重要，要采用適合低年級學生的語言和相關行為，讓教師和學生之間進行充分的情感溝通，營造一個和諧的課堂。

　　參考文獻：

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　　[2]張莜蘭.信息技術和課程整合中的關注焦點：投入學習的研究[J].電化教育研究，2004(12).

　　[3]高智晟.淺談“學生投入”的引導策略[J].教書育人，2001(06).

　　(作者單位　上海市閔行區(qū)偉業(yè)路228號閔行區(qū)實驗小學)

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