教育測量論文篇2

　　論校長教育信息化領導力水平測量與分析

　　特質取向認為，領導力是領導者所具備的一些特質，正是這些特質使他們成為領導者。過程取向將領導力定義為，某一個體影響帶動一組個體實現某一個目標的過程。這兩者內化統(tǒng)一于領導者的素質及其所驅動的行為當中。而在各種領導素質中，影響校長教育信息化決策與行為的主要因素就是教育技術管理與運作能力。

　　本文通過分層抽樣，采用量表工具進行調查研究，實證探究當前中小學校長的教育信息化領導力現狀及分布。這將為區(qū)域基礎教育信息化發(fā)展提供一種獨特的、實證的依據，也為校長專業(yè)發(fā)展提供指向。

　　研究設計

　　1.操作性定義

　　校長教育信息化領導力指的是，校長或者校長群體作為學校的技術領導者在學校建立一定的技術使用標準和問責制度，并成功地促進技術在學校各個方面的使用。本研究將此概念細化為操作性定義，認為教育信息化領導力包括：作為校長在推動技術使用方面是否令人滿意;校長能否領導制定學校的技術規(guī)劃;校長是否能夠解決那些不愿意在教學中使用技術的教師的相關問題;制定學校的技術規(guī)劃;減輕自己和教師對技術的恐懼;領會“面向學校管理者的技術標準”，鼓勵學生主動建構和積極參與學習以及尋求學校所在社區(qū)的支持等。

　　2.研究工具

　　為檢測校長教育信息化領導力相關層面的水平，本研究量表部分參考臺灣張奕華博士開發(fā)的量表，并得到張博士本人的使用授權。其名稱為“小學校長科技領導現況調查問卷”。本量表內核基于其提出的五個基本維度，并進行詞匯上的轉換。經過信度分析之后發(fā)現，該量表的內部一致性系數是.985，該系數顯示出整體量表具有相當的同質性，各分量表的 Alpha系數分別如下：愿景、計劃與管理(.94)、成員發(fā)展與訓練(.90)、技術與基本設施支持(.91)、評鑒與研究(.95)、人際關系與溝通技巧(.92)。問卷采用 Likert 五點量表，其選項分為“非常符合”、“大致符合”、“有點符合”、“大致不符合”、“非常不符合”等五個選項。問卷依據受試者的察覺與感受來填寫。計分時，“非常符合”5分，“大致符合”4分，“有點符合”3分，“大致不符合”2分，“非常不符合”1分。整個調查工具分為三部分，第一部分為基本信息，第二部分為教育信息化領導力量表，前39題為五個維度的各項，同時增加了一題考核校長與學校信息化建設的關系，如此共計40道題供受試者填寫。

　　3.研究實施

　　本次研究涉及溫州市的130所中小學。在樣本選取上考慮到了被試對象所處學校歸屬的地域(縣市或鄉(xiāng)鎮(zhèn))、學校類別(小學或中學)、學校層次(教育技術示范學校或一般類型學校)幾方面的因素，并預期各個類型的學校調查比例呈等比抽樣。本次抽樣是在確定抽樣構成比例之后，再隨機調查，屬于分層抽樣(類型抽樣)。經過兩個階段的調查，在樣本構成上基本接近預期樣本比例，但還是存在一定的誤差。為了佐證數據的可靠性，本問卷設計了教師卷和校長卷，這樣多角度調查在一定程度上彌補了抽樣誤差帶來的影響，而且能使問題分析得更全面?；厥諉柧?18份，1份無效，回收率91%，有效率90%。將117份有效問卷輸入SPSS及Excel軟件進行數據處理、建立圖表，分析數據關系分析。

　　研究結果與分析

　　從五個維度進行分析，得出了117所學校校長教育信息化領導力的真實水平。為了更準確、量化地表明校長的教育信息化領導力現狀，此次調查所用的量表部分共40道題，每道題目對應一項指標;每項指標賦值5分為優(yōu)秀、1分為最差。從結果看出，當前學校校長教育信息化領導力水平折合成平均分為3.83分，總體來說欠佳。校長教育信息化領導力處于大致“及格”水平。下圖是分別對五個維度作均值處理后形成的雷達圖。

　　校長教育信息化領導力五個維度分析

　　基于該水平測量情況，筆者從教育信息化領導力五個維度來簡要分析校長的教育信息化領導力現狀。

　　(1)愿景、計劃和管理：這一直被視為評價教育信息化領導力非常重要的方面。校長作為一個有效的技術領導者，必須具備信息技術如何促使學校變革的愿景。為了發(fā)展這個愿景，校長還得了解新興技術發(fā)展的動向和趨勢。校長要有一個清楚的技術愿景，并了解其在學校信息化建設中的作用，從而引導教師進行信息化建設規(guī)劃。此外，校長對學校設備和資源的管理也被視為評價校長的一個重要方面。在這個方面，校長的得分不是很理想。

　　(2)成員發(fā)展與訓練：這也是教育信息化領導力的重要方面。描述和確定成員發(fā)展的資源，是技術領導者的重要責任。國際教育技術協(xié)會課程綱要指出，成員發(fā)展活動的計劃與設計非常重要，在成員發(fā)展的領導上，維持最新式的議題與模式，是技術領導者須承擔的角色。在這同時，建立資源中心是促進成員有效專業(yè)發(fā)展的關鍵步驟。校長在這方面的得分基本讓人滿意。

　　(3)技術與基本設施支持：當教師和職員需要協(xié)助時，技術領導者需要提供技術的支持，確保公平地取得信息技術資源和適當地使用信息技術設備。這是作為校長應具有的技術領導技巧。確保技術的取得、增加技術及其相關支持是校長須具備的能力，其中的技術領導能力可包括操作系統(tǒng)，軟硬件的選擇、安裝、維護，設備和資源管理等。校長在這方面的得分與第二維度“成員發(fā)展與訓練”相同，基本讓人滿意。

　　(4)評價與研究：有效能的校長會將教師在教學過程中使用信息技術的效能，作為評估教師績效的指標。同時，校長會研究學生的學業(yè)成績資料，并鼓勵教師使用信息技術，以改善學生的學習效能。校長作為學校信息技術的領導者，所必須具備的技術領導技巧包括監(jiān)督的能力，例如評鑒課程和教學表現。更重要的是技術領導者要能評價學校的信息化建設計劃，并進一步改進計劃。在這方面，校長的得分在幾個維度當中是最低的，應引起校長們的重視。

　　(5)人際關系與溝通技巧：人際關系對于校長的教育信息化領導力效能會產生影響，這也是技術領導的一項重要方面，其重要性凌駕于信息化專業(yè)技術之上。當校內成員們學習使用新技術時，領導者必須能夠提供支持。有關的研究指出，人際關系技巧被列為最重要的;而技術上的技巧是被列為最不重要的。計劃、執(zhí)行以及管理的人際關系技巧，其重要性遠勝于個人職位上有關技術方面的責任。優(yōu)秀的教育技術領導者，需要精練的人際與溝通能力和適度的信息技術能力。校長在這個維度上的得分最高，說明校長對人際關系與溝通技巧比較重視，把握得也較好。

　　上述分析表明，總體而言，當前的中小學校長基本上能夠把握信息化建設的五個維度，但是在個別方面還存在一定的欠缺，特別是“愿景、計劃和管理”及“評價與研究”兩個維度得分不是很高。但在“授權一個包含不同成員的教育技術計劃團隊”及“技術豐富化的學校改善計劃書”兩項上得分明顯偏低。特別是第四個維度，校長們的平均分是3.6分，在五個維度的得分中是最低的一項。這說明校長對學校的信息化建設計劃的評價的能力還不是很強，這同時也影響了校長作為學校信息化建設領導者對學校信息建設的進一步規(guī)劃。而在其他三個維度上，校長們的得分都是較高的，特別是“人際關系和溝通技巧”方面，校長們普遍比較重視人際關系和溝通技巧的提高，并將其運用于學校信息化建設中。對于中小學校信息化發(fā)展而言，校長們信息領導力現狀并不理想，在很多方面還尚待提高。

　　參考文獻

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