《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》教后反思
在日常生活和工作中,我們的工作之一就是教學(xué),反思自己,必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當(dāng)中的自己。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢?下面是小編幫大家整理的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》教后反思,歡迎閱讀與收藏。
《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》教后反思1
兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此,教學(xué)一開始我先設(shè)計(jì)了針對(duì)性很強(qiáng)的復(fù)習(xí)題,再現(xiàn)并激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知,使接下來(lái)的新知學(xué)習(xí)源于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),從而產(chǎn)生有效的正遷移,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算。首先,讓學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息,提出的加法問題,根據(jù)學(xué)生提出的問題情況,選擇要解決的問題。在探討算法時(shí),為學(xué)生搭建了直觀算理到抽象算法的過(guò)渡過(guò)程:小棒和計(jì)數(shù)器圖→移動(dòng)小棒和算珠→隱去直觀圖→看算式說(shuō)過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法,并給學(xué)生交流、展示的足夠空間。課堂上,學(xué)生提出了很多算法,我要求學(xué)生通過(guò)比較,說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好,當(dāng)然無(wú)論怎樣,最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探索、討論交流等方式,形成了班內(nèi)算法的多樣化,再通過(guò)對(duì)算法的比較,使學(xué)生明確“把哪部分先合起來(lái)”從而提取出幾種算法的核心成分,共同概括出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的一般思路,加深了學(xué)生對(duì)算法的理解和建構(gòu)。
練習(xí)時(shí)我注意專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合,同時(shí)交換練習(xí)形式,引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移提升。兩位數(shù)是由幾十和幾組成的,所以在口算時(shí),若加整十?dāng)?shù),就用整十?dāng)?shù)加,若加一位數(shù)時(shí),就用一位數(shù)和它相加,要用兩步來(lái)計(jì)算,大多學(xué)生掌握了這種算法,只有個(gè)別學(xué)生還分不清個(gè)位和十位。
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100以內(nèi)數(shù)的加減法計(jì)算是學(xué)習(xí)多位數(shù)加減法以及乘除法的基礎(chǔ)。這部分的口算一般要從高位算起,而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候,容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí),
我重點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)手操作,體會(huì)相同數(shù)位相加的道理
1、情境中學(xué)習(xí)
計(jì)算是枯燥的,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)――發(fā)書。教師先發(fā)給學(xué)生3本,然后又拿出寫有35本的一包,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生很自然的想到“數(shù)學(xué)書有多少本呢?”接著,又拿出一包30本的語(yǔ)文書,讓大家算一算,語(yǔ)文書和數(shù)學(xué)書一共有多少本呢?這樣的數(shù)學(xué)問題從學(xué)生的生活中提煉出來(lái),學(xué)生樂于接受,使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、探討中交流
《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào),動(dòng)手實(shí)踐,自主探究,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上,在學(xué)生列出了算式后,我讓同桌之間互相擺小棒,在操作中體驗(yàn)算理,討論:兩道題的算法有什么不同?最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法, 35+3要先把單根的小棒合起來(lái),即算5+3;35+30要先把整捆的小棒合在一起,即先算30+30。
3、游戲中悟理
小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動(dòng)的。在學(xué)生理解了口算方法后,我讓學(xué)生們搭積木,蓋房子。算得對(duì)的一組就說(shuō)明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調(diào)動(dòng)起來(lái),小組合作的意識(shí)也強(qiáng)了,學(xué)生們興高采烈的算著,臉上洋溢著幸福的微笑。
整節(jié)課,我感覺是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,由具體到抽象,學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主人。但是感覺還有個(gè)別學(xué)生計(jì)算的時(shí)候,依舊是不能相同數(shù)位相加減,看來(lái)人的接受能力不同,這樣的個(gè)體需要個(gè)別指導(dǎo)。
《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》教后反思3
在計(jì)算教學(xué)中如何把計(jì)算和生活結(jié)合起來(lái),讓計(jì)算有應(yīng)用味;把計(jì)算和探究結(jié)合起來(lái),讓計(jì)算有探究味;把計(jì)算和學(xué)生自己的選擇結(jié)合起來(lái),讓課堂富有生命力,是我設(shè)計(jì)之初的最大難題。這節(jié)課我深深的體會(huì)到了計(jì)算教學(xué)的樂趣,學(xué)生從中體會(huì)到計(jì)算課也可以這樣輕松這樣有意思。
一、讓問題的提出更加合理
問題的提出應(yīng)構(gòu)建于學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在探究問題中發(fā)展,如在出示主題圖之后我要學(xué)生你看到了什么?你能提出用加法解決的數(shù)學(xué)問題嗎?學(xué)生的回答更有針對(duì)性了,更能直奔主題。直接把學(xué)生引到我們的計(jì)算教學(xué)中來(lái)。
二、重視學(xué)生的實(shí)踐操作,給予每個(gè)學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手。
任何高明的教師都不能代替孩子的操作。孩子的思維是在活動(dòng)中發(fā)生的,并隨著學(xué)生活動(dòng)的深入而得到發(fā)展。孩子們只有親自參加活動(dòng),在操作活動(dòng)中不斷地積累感性材料,才能促進(jìn)孩子們觀察、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證及推理概括的能力。所以在教學(xué)中我經(jīng)常給孩子們足夠的時(shí)間和空間去動(dòng)手操作,在教學(xué)兩位數(shù)加法(不進(jìn)位)的教學(xué)中我也始終沒有把動(dòng)手?jǐn)[丟棄。
三、讓每位學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)。
這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動(dòng)性,關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展,有了自己的方法也是可以的,鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式計(jì)算,但是也不任由學(xué)生沒有新的發(fā)展,老師也重點(diǎn)推出較好的計(jì)算方法。給予孩子尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生一個(gè)比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學(xué)生的算法多樣性又不是籠統(tǒng)的給予學(xué)生很多很雜的計(jì)算方法。對(duì)于較差一點(diǎn)的學(xué)生也有很好的指向性。
四、給自己的幾點(diǎn)建議
1、注意提高問題的質(zhì)量,在今后的教學(xué)中要不斷的提高問題的質(zhì)量不要給學(xué)生一個(gè)太大太泛的問題,這樣學(xué)生的思維就會(huì)混亂。不利于教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生思維的啟發(fā)。
2、計(jì)算教學(xué)的練習(xí)要多樣性,符合由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,練習(xí)有梯度。要有提高、提升類型的題目。
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兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位加法)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此,教學(xué)一開始我就設(shè)計(jì)了口算題,并且說(shuō)出它們的計(jì)算過(guò)程,從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)相加、減的認(rèn)識(shí),為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù),重要的是幫助學(xué)生初步建立數(shù)位概念,認(rèn)識(shí)相同數(shù)位相加。
基于這樣的指導(dǎo)思想,在本節(jié)課的教學(xué)時(shí),我擬訂了這樣三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、知道不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù)的口算方法。
2、能正確地口算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、計(jì)算能力和抽象思維能力。
教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生自主探究計(jì)算方法,使學(xué)生對(duì)計(jì)算方法理解。教學(xué)過(guò)程遵循“問題情景――自主探索――擴(kuò)展應(yīng)用”這一主線。
按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)后,感悟如下:
1、這樣的教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)的形成過(guò)程,主動(dòng)構(gòu)建數(shù)的意義,對(duì)新知的認(rèn)識(shí)比較深刻。
2、本節(jié)課營(yíng)造了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在愉快的情形中,構(gòu)建起了枯燥的數(shù)學(xué)。
3、不足之處,對(duì)“動(dòng)手?jǐn)[一擺”中的活動(dòng),所蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值還沒有深入挖倔。面向全體,關(guān)注大多數(shù)做得不夠。
一些學(xué)生思維不夠活躍,課上大膽交流的意識(shí)不強(qiáng)。這時(shí),教師關(guān)注的不夠。應(yīng)該給他們機(jī)會(huì),讓他們參與進(jìn)來(lái),與大家共同體驗(yàn)成功的樂趣,成長(zhǎng)的快樂。
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《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》是人教版第二冊(cè)中第61頁(yè)的內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。以下是我對(duì)于自己教學(xué)這一課后覺得滿意的幾點(diǎn):
教學(xué)一開始,針對(duì)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了兩組口算題,創(chuàng)設(shè)比賽場(chǎng)境,讓學(xué)生在比賽中復(fù)習(xí)舊知,使復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)面貌全新,不單調(diào);比賽結(jié)束,讓學(xué)生比較它們?cè)谟?jì)算上的不同之處,從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減得認(rèn)識(shí),為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
在課堂教學(xué)中,我針對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)處故意出錯(cuò),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,主動(dòng)糾錯(cuò),從中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如:在教學(xué)35+3時(shí),通過(guò)幫學(xué)生撥計(jì)數(shù)器時(shí)故意把3個(gè)珠子撥到十位上,下面的學(xué)生表示反對(duì)老師的撥法,這時(shí)我要學(xué)生說(shuō)出反對(duì)的理由,學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的解說(shuō)戰(zhàn)勝老師,教學(xué)取得很好的效果。
練習(xí)部分我注意專向訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合,同時(shí)變換練習(xí)形式,引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
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我們是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。這部分的口算一般要從高位算起,而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候,容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)手操作,體會(huì)相同數(shù)位相加的’道理。
計(jì)算是枯燥的,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我創(chuàng)設(shè)了大家在生活時(shí)常遇到的問題―乘車。大巴車有45座,中巴有30座,小轎車有3座,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個(gè)座位?”“大巴車和小轎車一共有多少個(gè)座位?”“中巴車和小轎車一共有多少個(gè)座位?”這樣的數(shù)學(xué)問題從學(xué)生的生活中提煉出來(lái),學(xué)生樂于接受,使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào),動(dòng)手實(shí)踐,自主探究,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上,在學(xué)生列出了算式后,我讓同桌之間互相擺小棒或者用計(jì)數(shù)器。讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)算理,注要討論兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)這兩道題的算法有什么不同?最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法, 45+3要先把單根的小棒合起來(lái),即算5+3;45+30要先把整捆的小棒合在一起,即先算40+30。
在學(xué)生理解了口算方法后,讓學(xué)生用奪小紅旗的形式進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練,奪到小紅旗的一組就說(shuō)明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調(diào)動(dòng)起來(lái),
小組合作的意識(shí)也強(qiáng)了,學(xué)生們興高采烈的算著,臉上洋溢著幸福的微笑。
整節(jié)課,我感覺是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,由具體到抽象,但是感覺還有個(gè)別學(xué)生計(jì)算的時(shí)候,依舊是不能相同數(shù)位相加減,看來(lái)人的接受能力不同,這樣的個(gè)體需要個(gè)別指導(dǎo)。
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第一次參加市級(jí)的公開課,既榮幸,又惶恐。從知道課題,就馬不停蹄的開始備課、做教具。很榮幸得到了領(lǐng)導(dǎo)和眾多老師的幫助,在一遍遍的磨課和一次次的討論中,讓我有了很多收獲。
在復(fù)習(xí)鋪墊,促進(jìn)遷移這一環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)回顧的內(nèi)容過(guò)多,總想讓孩子都能夠復(fù)習(xí)到,用時(shí)過(guò)多。在探究新知35+335+30時(shí),我都是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作,在操作中抽象出算理。課結(jié)束后才感覺到,在教學(xué)35+30時(shí),完全可以放手給學(xué)生,這樣學(xué)生在35+3的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上可以總結(jié)出幾個(gè)十與幾個(gè)十合在一起的算理。這樣整節(jié)課就不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間而完成不了教學(xué)內(nèi)容。
本課的難點(diǎn)在于兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)在計(jì)算上的不同點(diǎn)。重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)相同數(shù)位上的數(shù)才可以相加??墒窃谶@個(gè)內(nèi)容的處理上感到很吃力。總擔(dān)心孩子不理解,重復(fù)強(qiáng)調(diào)的太多。
如果這節(jié)課能在課堂上將兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算方法再?gòu)?qiáng)調(diào)一下,讓全班同學(xué)都得到口頭練習(xí)的機(jī)會(huì),就更好了。聽完骨干教師的課,讓我明顯的感覺到自己與骨干教師之間的差距是那么大。自己需要學(xué)習(xí)的太多太多。
教研員點(diǎn)評(píng):
本課教學(xué)內(nèi)容是一年級(jí)下冊(cè)第六單元兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位)。兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位加法)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法;兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)。這節(jié)教材是在學(xué)生已掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,重點(diǎn)是解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題,它是后面學(xué)習(xí)多位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ),同時(shí)也是學(xué)習(xí)小數(shù)計(jì)算和分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ),所以教學(xué)地位非常突出。聽了吳老師的這節(jié)課,我感覺有這樣幾個(gè)亮點(diǎn):
一、注重必要的知識(shí)鋪墊,順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。
整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù),整十?dāng)?shù)加一位數(shù)是本課教學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生必須熟練掌握。吳老師的第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的兩組復(fù)習(xí)題,通過(guò)口算和口述算理,突出了加幾十和加幾的區(qū)別,激活了與本課相關(guān)的已有知識(shí),幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加減,為學(xué)生的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。另外,數(shù)的組成也是本課教學(xué)的基礎(chǔ)。在探索35+3和35+30的算法時(shí),只要將35分成30和5,就可以將兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),轉(zhuǎn)化為整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)。所以這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖明顯,很好的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。
二、尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣需要,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
課的開始,吳老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)實(shí)際,將教材中的主題圖改為鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)探究的兩盒獎(jiǎng)品,既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材讓學(xué)生在生動(dòng)具體的’情景中學(xué)習(xí)計(jì)算,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、教學(xué)過(guò)程由易到難,促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
在探究?jī)晌粩?shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的過(guò)程中,首先放手讓學(xué)生根據(jù)教師提供的情境,搜集教學(xué)信息,提出有關(guān)加法的數(shù)學(xué)問題,再組織學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、討論交流,探討兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。教學(xué)時(shí)又注意了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),由具體到抽象、由易到難。先讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作擺小棒、撥計(jì)數(shù)器來(lái)理解和掌握算法,再引導(dǎo)學(xué)生不借助學(xué)具,脫離直觀,讓學(xué)生思考算法,算出得數(shù)。
四、在探討算法時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法,并給學(xué)生交流展示的空間,讓學(xué)生走上臺(tái)前擺一擺、撥一撥,體現(xiàn)算法多樣化,增大了學(xué)生的思維含量,發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維。
五、教學(xué)風(fēng)格樸實(shí),教學(xué)手段簡(jiǎn)易。本課的教學(xué)手段簡(jiǎn)單,只是手寫的口算卡、課本、學(xué)生的演草本,沒有多媒體、沒有花哨的圖片。
吳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)符合聯(lián)辦小學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)條件,接近聯(lián)辦小學(xué)的常態(tài)課,給與會(huì)的聯(lián)辦小學(xué)的教師提供了有益的借鑒。
問題與建議:
一、本節(jié)課第三個(gè)環(huán)節(jié)鞏固練習(xí)未能展示,明顯是時(shí)間不夠,訓(xùn)練不足。在計(jì)算教學(xué)中,一節(jié)課沒有足夠的練習(xí)是不妥的。
二、要注意了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。35+3、35+30,有的學(xué)生已經(jīng)能算出,重點(diǎn)讓學(xué)生談?wù)勈窃趺聪氲模吭鯓铀愕??由于一年?jí)表達(dá)能力受限,所以可以借助小棒、計(jì)數(shù)器邊操作邊敘述,小組討論交流的基礎(chǔ)上,通過(guò)比較兩個(gè)算式計(jì)算方法的不同,抽象概括出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的方法。課前如能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),教學(xué)的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng),這樣教學(xué)可能會(huì)更高效。
三、本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法,吳老師關(guān)注了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí),而本課教學(xué)的重點(diǎn)顯得不夠突出。教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)35+3=38、35+30=65的學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的?怎樣算的?在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上明白算理,概括提升算法。
《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》教后反思8
在本節(jié)課的教學(xué)中,比較滿意的是:
1、變“數(shù)學(xué)”為“生活”,實(shí)現(xiàn)計(jì)算問題生活化。
針對(duì)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)比賽場(chǎng)境,讓學(xué)生在比賽中既復(fù)習(xí)了舊知,使復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)面貌全新,不單調(diào),又為新知探索確定了主題――“誰(shuí)獲勝”,激起探究欲望,致使學(xué)生自然而然地提出解決問題的策略(新知:兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)),并主動(dòng)探索,實(shí)現(xiàn)了改變數(shù)學(xué)問題為生活問題,讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的活動(dòng)中輕松、愉快的感悟出口算新方法。
2、變“教學(xué)”為“互學(xué)”,促進(jìn)師生互動(dòng)自主化。
“故錯(cuò)”――“故錯(cuò)”是置疑、激疑、制造矛盾達(dá)到引思的一種方式,以此活躍學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中,我針對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)處故意出錯(cuò),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,主動(dòng)糾錯(cuò),從中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如:在教學(xué)35+3時(shí),通過(guò)幫學(xué)生撥計(jì)數(shù)器時(shí)故意把3個(gè)珠子撥到十位上,下面的學(xué)生表示反對(duì)老師的撥法,這時(shí)我要學(xué)生說(shuō)出反對(duì)的理由。學(xué)生經(jīng)過(guò)跟老師的一番“搏斗”,最后戰(zhàn)勝老師“奪取”知識(shí),獲取算理。又如:老母雞不小心把最后一小題給忘帶了,讓學(xué)生猜測(cè),學(xué)生就會(huì)縱觀前五小題,類比推理出忘帶的題目,這樣既讓學(xué)生重現(xiàn)新課內(nèi)容,回顧學(xué)習(xí)所得,又從中提高了觀察能力。
3、變“多樣”為“優(yōu)化”,保證創(chuàng)新活動(dòng)有效性。
在獨(dú)立思考和同桌交流的基礎(chǔ)上,組織全班交流,學(xué)生各抒己見,交流各自不同的’計(jì)算方法,再通過(guò)多方比較,互相驗(yàn)證,真切地感受到新算法比較好,愿意主動(dòng)地去應(yīng)用這些方法,達(dá)到多中優(yōu)化的目的。
本人才疏學(xué)淺,課堂駕馭能力有待提高,比如這節(jié)課時(shí)間調(diào)控不夠到位,導(dǎo)致最后“為算式穿新衣”師生比賽活動(dòng)草草收兵,下課時(shí)看到學(xué)生為不能和老師賽一場(chǎng)的原因,個(gè)個(gè)垂頭喪氣的樣子,我很自責(zé)。又由于“下課真好”的緣故,忘記了總結(jié)就隨意下課。當(dāng)然本節(jié)課的教學(xué)還存在很多不足的地方,請(qǐng)各位前輩不吝賜教,讓我在今后的教學(xué)中有努力的方向。
《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》教后反思9
本節(jié)課是一節(jié)平常的計(jì)算課。如何在平常的計(jì)算課中讓學(xué)生快樂而有效地學(xué)習(xí)?如何在平常的計(jì)算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展?通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐,我有如下體會(huì):
一、適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計(jì)算教學(xué)中顯得尤為重要,復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的,一方面是為了通過(guò)再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知,另一方面是為新知學(xué)習(xí)分散難點(diǎn)。本課的新知是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)(不進(jìn)位),學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知,通過(guò)適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鋪墊,能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用,促進(jìn)新知的生長(zhǎng),這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基本原則。
二、合理的學(xué)習(xí)層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維
數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的學(xué)科,在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用合理的層次,能讓學(xué)生循序漸進(jìn),逐步理解算理和掌握算法,并在不同層次的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合:小棒操作→計(jì)數(shù)器撥珠→抽象計(jì)算這三個(gè)環(huán)節(jié),從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學(xué)習(xí),學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。
三、教具的合理選用幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過(guò)渡
心理學(xué)研究表明,小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯思維過(guò)渡的。在具體形象思維階段,教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解和認(rèn)可的;在由具體形象向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯過(guò)渡的階段,學(xué)生仍然要借助具體實(shí)物,從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗(yàn)抽象思維。教學(xué)的前測(cè)表明學(xué)生對(duì)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都會(huì)做,但問學(xué)生是怎么算出來(lái)的,有一大半的學(xué)生說(shuō)不出來(lái),即使說(shuō)也說(shuō)不明白。因此在教學(xué)中必須通過(guò)學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過(guò)渡。當(dāng)然計(jì)算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上,而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗(yàn)證和計(jì)數(shù)器驗(yàn)證,從低層次(小棒的操作)過(guò)渡到高層次(計(jì)數(shù)器的操作)過(guò)渡到深層次(算理),這三個(gè)層次是密切聯(lián)系的,逐步過(guò)渡深化的。
四、學(xué)然后知不足,教然后知困
一堂課下來(lái)后我感覺自己還有很多需要改進(jìn)的地方:
1、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要做到位,不能僅僅就是“拿來(lái)”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境,雖然學(xué)生對(duì)這個(gè)情境不陌生,但它卻存在著清晰度不夠,離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)間也很長(zhǎng)這樣的局限。因此教學(xué)時(shí)費(fèi)時(shí)較多。對(duì)此我感受到:教材上的情境是專家老師們精心選取的,他們?cè)谶x材上能關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知。同樣教材是教學(xué)的“范本”,但不是“孤本”??赡芡瑯拥那榫?,一些地方的學(xué)生很感興趣,而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中,教師可以大膽地對(duì)教材上的情境做適當(dāng)?shù)馗膭?dòng),或者是如于科長(zhǎng)所說(shuō)的深加工,以收到更好的教學(xué)效果。
2、只有重視學(xué)生已有的認(rèn)知,高效才能落到實(shí)處。雖然我對(duì)學(xué)生前測(cè)知識(shí)有了一定的了解,也在教學(xué)中考慮到了,但放手的力度不夠,如果讓學(xué)生先來(lái)通過(guò)說(shuō)算法,在此基礎(chǔ)上通過(guò)操作理解算理會(huì)更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法,先算5和3相加,再算30和8相加。在引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化時(shí),我可以讓學(xué)生匯報(bào)并提出:如何讓自己說(shuō)的更清楚些呢?這時(shí)產(chǎn)生對(duì)學(xué)具的需求,從而擺小棒、撥計(jì)數(shù)器順勢(shì)產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要,明白為什么要學(xué)習(xí)的時(shí)候,才能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,才能有效學(xué)習(xí)。
《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》教后反思10
本節(jié)課教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,理解兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法,達(dá)到正確計(jì)算,并能歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法有什么不同。通過(guò)一節(jié)課的教學(xué),我很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。
可能是前一段時(shí)間《認(rèn)識(shí)人民幣》讓學(xué)生覺得太吃力,這一單元的計(jì)算教學(xué)學(xué)生似乎感覺到從沒有過(guò)的輕松和容易,因此學(xué)習(xí)積極性很高。教學(xué)34+2=時(shí),當(dāng)我問:“你準(zhǔn)備怎么算?”給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行小組交流并匯報(bào)。一部分學(xué)生是用數(shù)的組成的方法算的:34里面又3個(gè)十和4個(gè)一,加上2個(gè)一,等于3個(gè)十和6個(gè)一,就是36,另一部分學(xué)生是根據(jù)擺小棒的過(guò)程總結(jié)的算法:先算4加2等于6,再算30加6等于36。我給予他們充分得肯定。接著提問:“為什么4和2能加在一起?”學(xué)生都舉起了手:有的說(shuō)“因?yàn)樗麄兌急硎編讉€(gè)一”,還有的說(shuō):“因?yàn)樗麄兌荚趥€(gè)位上”,看來(lái)學(xué)生已經(jīng)感覺到了只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加,接下去計(jì)算34加20就很容易了。由于時(shí)間關(guān)系,我沒有讓學(xué)生擺小棒,而是直接在黑板上出現(xiàn)算式:34+20=,要求學(xué)生想象:如果擺小棒,你會(huì)怎么擺?“先擺三捆4根,再擺3捆”“你準(zhǔn)備先把哪些小棒合在一起?”通過(guò)想象操作情景,學(xué)生理解了計(jì)算34加20要先把3捆和2捆合在一起,也就是先把十位上的數(shù)相加。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)除了讓理解算法達(dá)到會(huì)算,還要引導(dǎo)學(xué)生歸納兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算法有什么不同。由于有了前面的動(dòng)手操作和想象操作過(guò)程作基礎(chǔ),因此大部分學(xué)生能能歸納出兩位數(shù)加一位數(shù)是先把個(gè)位上的數(shù)相加,而兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)是先把十位上得數(shù)相加。在此基礎(chǔ)上,我問“什么樣的數(shù)位上的數(shù)才能相加?”通過(guò)引導(dǎo),學(xué)生得語(yǔ)言逐步完整和規(guī)范,最后歸納出:只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。